图书区重点指导/图书区重点指导目标

如何指导小中大班孩子阅读图画书

1、有技巧地指导孩子阅读图画书，养成良好的阅读习惯每个年龄段的孩子阅读能力不同，所以我们根据孩子的年龄特点开展了一系列的阅读活动，使每个孩子的阅读能力在不同水平上获得发展。

2、正确引导孩子看书需以分享、讨论为核心，通过信任、鼓励与科学提问激发孩子的阅读主动性，帮助其从依赖图画转向文字理解，逐步形成深度思考能力。理解儿童阅读特点，明确引导方向儿童在阅读初期更倾向于色彩鲜艳的绘本，因其视觉吸引力强，但图画仅是文字的辅助，文字才是传递信息的主体。

3、小班阶段，推荐选择蒲蒲兰的绘本，这些书籍在绘本后会标注建议阅读的年龄，标注3的属于低幼读物。它们的开本大小适中，图画页面单一，色彩鲜明，语言简洁，非常适合初学阅读的孩子。比如《月亮的味道》，通过简单的图画和语言，讲述了许多小动物爬到月亮上的故事，帮助孩子们理解基本的故事情节。

4、创造良好的阅读环境：确保阅读环境安静、舒适，让孩子能够集中注意力。同时，家长也可以与孩子一起阅读，通过亲子共读的方式，增加阅读的趣味性和互动性。带孩子去家庭阅读中心是一个很好的选择（像无料书铺）。家庭阅读中心通常拥有丰富的绘本资源，专业的阅读指导人员，以及良好的阅读环境。

5、大班幼儿 大班幼儿有一定的阅读基础，掌握了一些阅读技巧，喜欢逻辑推理类的绘本。因此，教师要采用自主式阅读、启发式阅读、创造式阅读的指导策略开展大班阅读活动。自主式阅读 教师要提供舒适的心理和物质环境，引导幼儿自由阅读。

中班图书区活动教案

1、中班图书区活动教案 篇1 设计意图： 阅读可以帮助幼儿增长知识，开阔视野，有利于幼儿观察力、想象力、思考能力及语言表达能力的培养。通过阅读培养幼儿浓厚的学习兴趣与良好的学习习惯，对幼儿今后一生的学习非常重要。我们中班每个班级都有“书吧”这样的区角。幼儿虽然正处于求知欲强的阶段，但由于其年龄特点，决定了他们阅读经验缺乏。

2、生成区——添置幼儿搜集的书签，各种奇特的书，有关书的文字、图片信息。 美工区——破损图书供幼儿修补、装订；各种绘画、折纸书供幼儿翻阅；各色彩纸、花边剪刀供幼儿制作书签和图书。 图书区——张贴幼儿自制宣传画、分类标记；添置幼儿自制图书《小猪的靴子》。

3、一）运用“猜测“和”遮挡“，让阅读过程充满悬念。阅读活动是语言活动的一大内容。如何让幼儿喜欢阅读活动，发展幼儿的语言能力和思维能力？我经常会运用“猜测”，“遮挡”分段方式让幼儿有机会说出不同的想法，语言能力得到提升，思维更加丰富。

4、仔细观察图书，感受故事中奇特想象带来的情节变化。 观察、预测并感知颜色的混色过程，感受色彩变化的奇妙，体验活动所带来的乐趣。 感受变色鸟的心情变化，体验给别人带去快乐的同时自己也很快乐。 活动准备： 大图书一本。 自制活动画册：白鸟、彩色鸟、黑鸟图片重叠，可随意翻动。

在幼儿园图书阅读活动的组织中,教师引导幼儿观察理解图书时应该注意什么...

静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的记录；耐心，是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。

通过一段时间的观察，我发现： 第一，幼儿不了解图书的结构，阅读的盲目性大。有的幼儿会把一本图书一会翻到前一页，一会翻到后一页，不知道看什么；有的幼儿从书的最后一页翻起；甚至有的幼儿倒着拿书看。这些现状说明幼儿对图书的结构不了解，没有掌握阅读的方法，只是满足翻书的动作。

、创设良好的阅读环境。我们要为幼儿创设一个安静优美的阅读环境。如：在图书角点缀上几盆花或盆景，挂一些美丽的字画还可轻轻地播放些优美安静的轻音乐 等。幼儿只有处在安静优美的环境中，情绪稳定，才能专心阅读图书才能使幼儿乐于到图书角来，将看图书当成一种乐趣一种需要。

幼儿早期阅读的材料首先要符合幼儿的年龄发展需要。以情节画面为主，内容丰富，并配有适当的文字。大班孩子的思维已经开始由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，这就决定了大班幼儿的读物虽然仍旧要以画面为主，但可以适当配有文字，图文并冒，以帮助孩子阅读，逐步地完成从画面到文字的过渡。

在指导幼儿阅读时，教师应该注意以下几点：选择适合幼儿年龄和兴趣的图书。不同年龄段的幼儿对图书的需求和理解能力是不同的，因此，教师应该根据幼儿的实际情况，选择适合他们的图书。鼓励幼儿多读、多思考。教师应该鼓励幼儿多读图书，通过阅读来获取知识、开阔视野。

一是依据图书画面的色彩、线条、形状等要素选择图书。图书大部分内容蕴含在画面中，所以画面要能提供主要情节传达出正文内容，人物的好恶、个性与情绪要能在图画中透过动作、表情甚至是服装显露出来。图书的氛围能通过颜色、布局等营造烘托出。画面背景提供的次要情节要有助于幼儿发现和理解图书内容的。

如何进行阅读方法的分层指导

指导读者利用图书馆。帮助学生了解图书馆的性质、职能、任务和发展状况，介绍图书馆藏书资源的范围、重点、布局结构及其使用方法，介绍本馆的服务机构分布、服务手段、设施、借阅规则、程序、手段方法等。介绍的方法通常采用新读者集体入馆参观、现场介绍，印发图书馆简介资料。

实践建议：先通过检视阅读筛选书籍，再用分析阅读深度理解，最后通过主题阅读拓展视野。

我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。 我们一般采用以下方式进行分层教学。

开展序列训练，构建系统化阅读能力阅读能力的提升需通过分阶段、有层次的训练实现，教师需设计渐进式任务，培养学生灵活运用方法的能力。分段教学训练：在分段练习中，若学生出现分歧（如按时间分或按事件分），教师可组织讨论，引导学生比较不同分法的合理性，培养“根据文本特征选择方法”的思维。